通过搜集资料，进行相关的文献理论学习，我的视野得到一定程度的拓展，也稍稍打开今后的研究思路。通过上面《“双减”政策下如何设计与实施小学数学实验教学》这篇文章的学习，我有了以下收获： 一、关于数学实验类型 我知道了数学实验的类型有以下： （一）操作类数学实验； （二）建模类数学实验； （三）模拟类数学实验。 所以我知道了，数学实验不仅仅局限于我原来认知中都必须在实验室中完成的。很多实验可以通过简单的课前准备，信息手段，体验的形式或者重组设计等，甚至是课堂教学同步进行开展。 二、关于实验内容 在第一次接触课题时，我总是感觉小学相关的可研究课例不多，后来通过对课题界定“形”概念的学习和文章理论学习，发现其实小学阶段还是有不少可以进行研究的实验教学设计。可以从以下方法去梳理： 1.图形认识 在认识图形的过程中，学生需要通过实物观察，动手操作（测量、折一折、计算等过程）来认识图形的特征，可以设计相关实验进行体验学习； 2.图形测量 在图形测量的过程中，涉及很多度量单位的学习和体验经历，还有很多公式推导的过程等都是可以进行实验设计； 3.活动设计 数学课堂教学中，会设计一些动手实践或者过程经历的数学活动，可以把这些资源开发为数学实验。 4.“动手做”资源 苏教版教材中有很多“动手做”资源，可以进行相关开发，形成实验设计。 5.关于解决问题等建模类资源 文章中提到过这类资源，可以针对一些重要的复习课、练习课，或者典型问题进行实验设计等。 三、关于实验工具、设备 在本文章中，提供了一张表格，里面有相关实验工具和仪器的罗列，在一定程度上也打开了我的视野和认识。 
在后期研究中，要有意识地去收集、学习这些资源，不断丰富研究内容。 当然，通过理论学习，我还知道实验设计也是要指向核心素养，实验教学要视为小学数学教学的重中之重，努力贯穿在课堂教学的全过程之中，帮助学生习得更多的数学知识，培养和发展数学核心素养。 |
