一、介绍活动背景 1.大议题 明确性、重要性、争议性、时效性等 2. 复习课 契合性、重要性 3.长方体、正方体单元 生长性、可塑性 二、教师说课 1.周健《长方体、正方体整理练习（一）》 （1）图形与几何领域如何温故知新？ （2）紧扣特征，体会知识之间的联系 （3）比较、分类、推理 2.钟长军《长方体、正方体整理练习（二）》 （1）立体图形与平面图形有什么联系与不同？ 瞻前顾后，感悟发展脉络，从图形的认识、图形的测量板块沟通联系，培养学生核心素养。 （2）如何解决有关长方体、正方体的实际问题？ 提升解决问题能力，关注方法与策略，通性通法，模型思想以及整体性。 三、教师评课 1.桂俊婵：两节课都打通了知识间的联系，整体建构。关注到学生易混易错。 2.王婷：两节课的衔接还不够，高度没有提升。 3.袁爽：第一节课抓住特征，在特征上进行复习。 4.吴美芳：是否可以用实物呈现帮助学生理解。都渗透了学习方法等等。 5.王洁：两节课还需要衔接，都用了鱼缸不太好。 6张丽萍：大正方体里面挖可以调到学生主动性，在体积、表面积变化方面做文章，四个小正方体拼的问题也可以调动学生主动性。分类思想来处理解决问题。 7. 张秋霞：大单元整体建构不够，所以用大议题来进行统领。 8. 钟长军：通过两节有关图形的复习课，对于前期有关“形”概念的学习和数学实验设计提供了很多好的经验。 比如：（1）组织有关“形”概念的学习和数学实验设计时，要关注知识间的联系，利用联系促进学生主动实验，主动迁移经验，更好的理解“形”概念。 （2）要在实验前进行勾连，实验后进行反思提升。 四、王校长指导 1.新授课，两级核心问题统领（大单元的核心问题，课时的核心问题。） 综合实践课，大任务更加适合； 练习课、复习课用大议题更加合适。 2.关于大议题：同学对话的课堂，讨论、议论、评论等，两节课还不够。 3.议题哪里来？学生易错易混的地方（切、拼、熔、挖等等） 4.第一节课抓特征、温故知新逐步生长，成效显著。第二节课 议题“立体图形和平面图形联系与区别？”不太合适，讲不清楚谁先谁后，要慎用。 5.复习课还是要板块式进行，图形方面就是从认识和测量两 个板块进行。 |
