【太仓市课题研究课案例】
上课课题：指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的实践研究——以《4B Unit5 Seasons》为例
一、课题简介
课题基本信息：
《指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的实践研究》；太仓市教育科学“十四五”规划课题；立项时间：2023年1月；主持人：王秋燕 张莹;单位：太仓市高新区第二小学。
核心概念界定：
文化意识
文化意识是指对不同文化的理解、认知和尊重，包括对文化的内涵、价值观、信仰、习俗、社会规范、传统方面的敏感度和洞察力。
学生文化意识指的是学生对各种文化现象、文化差异和文化共性的感知、理解和尊重。对于学生来说，文化意识包括以下几个方面：文化认知、文化理解、文化尊重、文化比较、文化适应等方面。
培养学生的文化意识有助于他们拓宽视野，增强跨文化沟通能力，形成全球视野和多元文化观念，更好地适应未来社会的发展需求。
具有文化意识意味着能够意识到文化的多样性，理解不同文化之间的差异和相似之处，不以自己的文化标准去评判其他文化，避免文化偏见和误解。同时，能够欣赏和尊重其他文化的独特之处，愿意主动去学习和了解不同文化，以开放和包容的心态与来自不同文化背景的人进行有效的交流和互动。
小学英语大单元教学
“小学英语大单元教学”是一种将小学英语教学内容进行整合和重组，以较大的主题或概念为单位进行教学的方式。
在小学英语大单元教学中，不再是孤立地教授单词、语法和课文，而是围绕一个明确的主题，将相关的语言知识、技能、文化背景等内容有机地结合起来。基于自然单元或综合多个单元的学习内容，预先明确的单元目标，设计教学，鼓励学生在真实情境中完成任务并开展评价。小学英语大单元教学的实施聚焦学生学习方式的变革，引导学生从被动学习、表层学习走向聚焦主题意义探究的深度学习，让学生在“学会学习”的过程中，主动建构单元知识，成为知识的主人。
这种教学方式具有以下几个特点和优势。首先是系统性和连贯性：能够将分散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系，让学生对知识的理解更加深入和全面。它同时体现情境性和真实性：通过构建真实的情境，让学生在具体的语境中学习和运用语言，提高语言的实际运用能力。大单元教学也是综合性的体现，融合了语言知识、语言技能、文化意识、思维品质等多个方面的培养，促进学生的综合发展。
教学资源整体开发
小学英语教学资源整体开发是指对与小学英语教学相关的各种资源进行有目的、有计划、系统全面的挖掘、整合、创造和优化配置。这包括对教材、教辅材料、多媒体素材、网络资源、教学设施、教学环境、师资力量以及校内外的文化资源等多个方面的统筹规划和综合利用。
在小学英语大单元教学的过程中，以文化意识培育为目的进行教学资源的整体开发，包含文化意识提升的单元主题设计、指向文化要素的英语资源分类开发、基于英语大单元教学的资源整体开发以及大单元教学资源的运用与优化，形成一系列的资源库，为教师的教学与学生的英语学习提供服务。
教学资源整体开发能提高教学质量，整合优质、多样的资源，能够为教师提供更丰富的教学素材和方法，使教学更加生动有趣，从而提高教学效果和质量。它也满足学生个性化需求，可以根据不同学生的学习风格、兴趣爱好和能力水平，提供更具针对性的学习资源，促进学生的个性化发展。同时，促进教学方法创新
丰富的资源为教师尝试新的教学方法和模式提供了支持，如利用多媒体进行情境教学、开展小组合作学习等。教学资源整体开发也能增强课程的系统性和连贯性， 对教学资源进行整体开发有助于将分散的知识点和文化元素有机地组织起来，形成一个逻辑清晰、层次分明的课程体系。
3.研究目标
(1)形成对指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的理性认识。
(2)形成一套系统的、基于文化意识培育的小学英语大单元教学资源体系。
(3)探索指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的有效路径和策略，提高教学资源的整合性和系统性。
(4)设计并实施基于文化意识培育的小学英语大单元教学案例，提升学生的文化认知、理解和尊重能力。
(5)通过评价反馈，验证大单元教学资源整体开发对学生文化意识培育以及英语语言能力提升的效果。
4.研究内容
(1)指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的基础研究
(2)指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源开发的研究
(3)探索指向文化意识培养的大单元教学资源分类开发的策略研究。
(4)基于文化意识培育的小学英语大单元教学资源的应用与实施，形成系列的案例和研究方式结构图.
(5)根据文化意识的分级指标，设计文化意识评价表，对学生文化意识培养的效果进行评估。
研究课说明
研究主题：
大单元教学视域下文化资源开发的实施路径——以《4B Unit5 Seasons》为例
2.需解决的问题：
（1）大单元教学资源的有效开发与使用。
（2）促进学生文化意识的提升的教学活动设计。
3.本节课设计意图：
（1） 复习巩固季节对应的天气和活动并介绍自己眼中的最佳季节。
（2）在教师的引导下，了解更多季节相关的活动、节日、衣物、食物等信息，感受季节带给人们的乐趣以及对大自然四季的欣赏和热爱之情。
（3）在教师的引导下，进行有关最佳季节相关内容的思考，提升文本提取、整理和归纳的能力。
（4）小组合作，运用AI搜索有价值信息，完成“城市推荐”环节，尝试从文本视角迁移至现实生活，在现实语境中使用英语知识。
4.理论、理念说明：
设计理念
1. 语言与文化融合：语言是文化的载体，文化是语言的内涵。在本单元教学中，打破单纯语言知识传授的局限，将季节相关的语言学习与丰富的文化内容紧密相连。例如，在教授描述四季活动的词汇和句型时，不仅让学生掌握 “fly kites（放风筝）”“go swimming（去游泳）” 等表达，还深入介绍这些活动在不同文化背景下的意义和特色。让学生了解到在中国，放风筝是春天的传统习俗，有着祈福等美好寓意；通过这样的融合，学生能更深刻地理解语言背后的文化价值，提升语言学习的趣味性和深度。
2. 跨文化比较：培养学生的跨文化意识，关键在于引导他们进行文化比较。本设计注重将中国的四个典型城市进行对比。在介绍四季的气候特点时，除了让学生描述中国四季的温度变化，在季节相关节日、庆祝活动上的差异，通过这样的比较，学生能认识到文化的多样性，学会尊重和包容不同文化，避免文化误解。
3. 本土文化传承：在全球化的背景下，强化学生对本土文化的认知和传承至关重要。在教学过程中，深入挖掘中国四季文化的深厚底蕴，如古代诗词中对四季的描绘，让学生用英语翻译这些诗词片段，既锻炼了语言能力，又让中国传统文化以新的形式得以传播。
教学目标：
语言能力
1. 复习巩固季节对应的天气和活动并介绍自己眼中的最佳季节。
2.在听、说、看等活动中，获取、介绍报纸中四个城市的最佳季节以及原因。
文化意识
1.在教师的引导下，了解更多季节相关的活动、节日、衣物、食物等信息，感受季节带给人们的乐趣以及对大自然四季的欣赏和热爱之情。
思维品质
1.在教师的引导下，进行有关最佳季节相关内容的思考，提升文本提取、整理和归纳的能力。
2.通过对比对比阅读，认识四个城市的异同点，并进行介绍。
学习能力
1.小组合作，运用AI搜索有价值信息，完成“城市推荐”环节，尝试从文本视角迁移至现实生活，在现实语境中使用英语知识。
教学重点：
1. 复习巩固季节对应的天气和活动并介绍自己眼中的最佳季节。
2.在教师的引导下，了解更多季节相关的活动、节日、衣物、食物等信息，感受季节带给人们的乐趣以及对大自然四季的欣赏和热爱之情。
3.在教师的引导下，进行有关最佳季节相关内容的思考，提升文本提取、整理和归纳的能力。
4.小组合作，运用AI搜索有价值信息，完成“城市推荐”环节，尝试从文本视角迁移至现实生活，在现实语境中使用英语知识。
教学过程：
Step1.Before reading
1.Sing a song <The seasons song>
2.Watch a video about Taicang and introduce the four season in Taicang.
3.Try to guess: What is the best season in my eyes?
Show a poem <Spring morning>
Show the reason:Why do I like spring?
Step2.While reading
Let’s be a recommendation officer.
1.Show a boy from Australia and know: Mark wants to travel around China.But he doesn’t know about it.
Task1: Share the best season
1.Listen and choose
Let’s listen to the tape and choose the weather and activities.
Answer the question: What is the best season in your eyes? Why?
Task2: Know the amazing cities in the best season
1.Guess and say
What are the four amazing cities?
2.Listen and fill
Before listening, guess the best season in each city?
While listening, write down the key words.
3.Read and write
Why can they be the best season? Let’s read and find out the reasons.
(1)In Hangzhou,what do we do in spring?
Go to the West lake, drink, Longjing tea, fly kites.
Have a chant about spring in Hangzhou.
(2)In Beijing, what do we do in autumn?
Eat Beijing Roast Duck, go to the Great Wall, go to Tian’anmen Square
Have a chant about autumn in Beijing.
(3)In Sanya,we have Mango Festival.
Know more about Mango Festival
(4)In Harbin, we have Ice Festival.
Know more about Ice Festival.
4.Let’s compare
(1)Show the picture of four cities:In these four cities,we have different weather and different activities. But they are all very beautiful and fun.
(2)Question: In these four cities,what is the best season in your eyes?
(3)Each season is the best season.
Step3. After reading
Task3:Have a commendation meeting
1. Four students make a group.(四个同学一组。）
2. Choose the best season in one city.
3. You can ask Uncle K some questions.
4.Show time
Use the sentence structures:
... is the best season in...
It is ...and...
We can...
We ...
Welcome to ...
5.Watch a video about Changshu
Step4: Homework
1.巩固作业：Finish exercise on P47
完成同步练习第47页的拓展提高题。
2.探究作业：Write a passage about seasons in Changshu.
写一篇关于常熟四季的文章。
3.实践作业：Use AI to make a video about seasons in Changshu.
Blackboard design:
