课题编号

承担单位

太仓市高新区第二小学

立项时间

2024.4

主 持 人

王秋燕 张莹

联系电话

E-mail

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的实践研究

完成时间

延期至

主持人

变更为

王秋燕  张莹

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

1.进行了指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的基础研究

通过调查研究了解小学生文化意识的现状和发展状况，明确小学生应具备的文化意识维度和具体表现。掌握教师对小学英语教学资源的认识和使用情况以及教师对大单元整体教学的具体开展情况。通过文献研究，厘清与小学英语大单元教学、文化意识培育、教学资源整体开发相关的教育理念、内涵特征、相互关系。

2.进行了指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源开发的研究

首先，根据文化意识学段目标，进行了文化意识培育的小学英语大单元教学资源的分类与筛选，按照语言知识，文化知识，语言技能等方面对教学资源进行分类。其次，依据教学目标、学生水平、教材内容等筛选出优质、适用的资源。然后，确定资源体系的结构框架，按照主题、年级等维度进行划分。合理组织资源内容，形成具有逻辑性和递进性的教学资源序列。

3.探索指向文化意识培养的大单元教学资源分类开发的策略研究。

主要研究根据大单元教学中文化意识分段特征进行文化资源的分类开发，通过建构文化意识培养的大单元教学资源库，形成有效的开发路径与策略。研究围绕英语大单元教学进行文化资源的开发所需要的路径，掌握基本策略与方法。

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

一、文化品格培育的重要性
在小学英语教学过程中，文化意识的培养显得尤为关键，它对于提升学生的英语学习效果、培养跨文化交际能力、拓展学生视野以及增强学生的综合素质具有深远的影响。

（一）深入理解语言 了解文化独特性

从学习效果的角度看，文化意识的培养对于小学生的英语学习起到了至关重要的作用。语言不仅仅是单词和语法的组合，更是一种文化的体现。缺乏文化意识的学生，在英语学习过程中往往只能停留在表面，难以深入理解英语语言的深层含义和用法。而拥有良好文化意识的学生，则能够更好地理解英语国家的文化背景和习俗，从而更加准确地理解和使用英语，使英语学习效果得到显著提升。

（二）理解多样文化 促进跨文化交流

文化意识的培养有助于小学生培养跨文化交际能力。在全球化的今天，跨文化交际能力已成为每个人必备的技能之一。小学阶段正是学生语言能力和跨文化意识形成的关键时期。通过在小学英语教学中注重文化意识的培养，学生可以更好地了解和适应不同文化背景下的交流方式，从而在未来的学习和工作中更好地进行跨文化交际，避免因文化差异而引发的误解和冲突。

（三）拓展学生视野 形成多元文化意识

文化意识的培养还有助于拓展学生的视野。了解不同文化可以让学生看到更广阔的世界，增强对多元文化的认识和尊重。通过学习英语国家的文化，学生可以了解不同国家的历史、传统、价值观等，从而更好地理解和尊重不同文化背景下的人们。这种跨文化的视野不仅可以帮助学生更好地适应全球化的趋势，也有助于学生多元文化意识的形成。

（四）注重综合素质 提高综合竞争力

最后，文化意识的培养还能够增强学生的综合素质。在学习过程中，学生需要不仅仅关注语言知识的学习，还要注重综合素质的培养。文化意识的培养不仅有助于提高学生的语言能力和跨文化交际能力，还有助于培养他们的创新思维、批判性思维、团队合作能力等综合素质。通过学习不同文化，学生可以培养自己的国际视野和跨文化意识，提高自己的综合素质和竞争力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

小学英语教学中文化意识的培养至关重要，它不仅能够提高学生的学习效果，培养他们的跨文化交际能力，还有助于拓展他们的视野和增强综合素质。因此，在小学英语教学过程中，我们应该注重文化意识的培养，让学生在语言学习的同时，更好地了解和适应不同文化背景下的交流方式，为未来的学习和生活做好充分的准备。

二、大单元教学的独特优势

小学英语大单元教学以主题为核心，将语言知识、语言技能和文化知识融为一体，为学生提供了更加丰富和真实的学习体验。这种教学方法不仅有助于学生在真实的语境中学习和运用语言，还能够帮助学生更加系统地了解不同文化的背景、习俗和价值观。通过大单元教学，学生可以更加深入地体验文化的多样性，从而培养出更加全面的文化意识。

（一）围绕单元主题 提供多元文化

首先，从内容的丰富性来看，大单元教学不仅围绕一个核心主题展开，而且注重主题的深度和广度。这样的教学设计使得教师可以在教学中融入更多的文化知识，从日常生活的点滴到节日庆典的传统，从饮食习惯到社交礼仪，让学生能够在学习中感受到文化的多样性和丰富性。这种全面的文化介绍，不仅能够扩大学生的知识视野，更能够激发他们的文化好奇心和探索欲望。

（二）创设真实情境 增强文化体验

大单元教学强调情境的创设，让学生在真实的语境中学习和体验。这种情境化的教学方式，不仅使学生更容易理解和记忆文化知识，而且能够让他们在实际应用中提高跨文化交际能力。例如，在学习西方节日文化时，教师可以通过角色扮演、模拟庆祝活动等方式，让学生亲身体验节日的氛围和庆祝方式，从而更深入地理解这一文化的内涵和价值。

（三）采用多种方法 注重主体参与

大单元教学采用多种教学方法和手段，注重学生的主体性和参与性。通过小组讨论、游戏互动、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习和掌握文化知识。这种寓教于乐的教学方式，不仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养他们的自主学习能力和团队协作精神。

（四）关注评价过程 培养综合能力

大单元教学注重过程性评价和表现性评价，使得评价更加全面和客观。教师可以通过观察学生的课堂表现、听取他们的想法和意见、检查他们的作品等方式来评价他们的文化意识和跨文化交际能力。这种多元化的评价方式，不仅能够更准确地了解学生的学习情况和进步，而且能够为他们提供有针对性的指导和帮助。

小学英语大单元教学通过其丰富的内容、真实的情境、灵活的方法和多元的评价，为文化意识的培育提供了独特优势。它不仅能够帮助学生更好地理解和感受不同文化的魅力，提高他们的跨文化交际能力，而且能够为他们的全面发展奠定坚实的基础。

三、文化意识培育的问题和现状

（一）教育重视程度不足

在一些学校和家庭中，对于小学生文化意识培育的重视程度明显不足。往往过分聚焦于学科知识的传授和技能的培养，而忽视了对学生文化意识的培养。这种倾向可能导致学生在成长过程中缺乏对多元文化的理解和尊重，影响他们的社会适应能力和跨文化交流能力。

（二）教育内容相对单一

当前小学生文化意识培育的内容相对单一，大多局限于课本知识。尽管课本知识对于小学生来说是非常重要的学习资源，但仅仅依赖课本知识而忽视对其他文化的介绍和了解，可能导致学生缺乏全面的文化视野。这种单一的教育内容可能限制了学生的文化认知，使他们难以理解和接受不同文化背景下的价值观念和行为方式。

（三）教育方法缺乏创新

一些教师在文化意识培育方面仍然采用传统的灌输式教学方法，缺乏创新和互动性。这种传统的教育方法可能抑制学生的学习兴趣和积极性，使他们感到文化学习是枯燥无味的。因此，教师需要不断探索新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高文化意识培育的效果。

四、文化意识培育的实践探索与策略

（一）充分挖掘教材的文化内涵，形成大单元主题

教师要根据教学实际需要，充分挖掘并创造性地使用教材。教师在充分把握课程标准，学科特点、教学目标，教材编写意图的基础上，以教材为依托，对一个单元或者多个单元进行的整体设计。对教材进行调整，替换，改编和补充，从而实现教材资源的灵活性，创造性和个性化，使教材获得整合和最优化。

（1）适度调整，让教材变“顺”

教师应从整体上把握教材，在不影响语言的逻辑情况下，根据教学需要，对教材内容进行适度调整。主要方式有以下几种：单元课时内重组；单元间重组；各册教材间重组。通过重组教材，让教学内容更符合教学和学生的需要。

（2）拓展补充，让教材变“宽”

小学英语的教材内容往往围绕主题展开，但由于受篇幅的限制，能有效服务于教学目标的课程资源不可能完全收入教材。教材编写有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，教师可以在遵循教材内容完整性的原则和教材内容系统化的基础上，补充更合适的课程资源。除了主教材之外，教师还可以根据需要对主教材进行优质资源的补充，以补充所需获得教学内容。主教材与其他教学资源的融合与补充，融合课内外教学资源，以使教材更加符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。

（3）文本再构，让教材变“活”

当教材内容不适合单元大观念下所提出的子主题时，教师可以根据主题的需要，对教材中的语篇进行文本再构，整合新旧知识，将内容设计得更丰富，更具情境性。

当教材内容不适合单元大观念下所提出的子主题时，教师可以根据主题的需要，对教材中的语篇进行文本再构，整合新旧知识，将内容设计得更丰富，更具情境性。

（二）创设生动真实的语境，促进学生的文化体验

在教学中，教师可以通过创设生动真实的语境，让学生身临其境地体验不同的文化。教师根据不同的主题，设计相应的语言情境，通过观察图片，观看视频等不同的活动，让学生能够有表达的欲望，从而将文化体验能够从语言中加以体现。

（三）注重文化差异的比较与讨论，培养学生的跨文化意识

在教学中，教师应注重介绍不同文化之间的差异，帮助学生认识到文化的多样性和复杂性。学生通过观看视频、图片等教学资源，真实地感受到不同地区或国家的不同的文化，感受到文化的丰富性与多样性。通过引导学生进行比较和讨论，让学生深入思考不同文化之间的异同点以及背后的原因。

（四）结合课外活动和实践项目，拓展学生的文化视野

除了课堂教学外，教师还可以结合课外活动和实践项目，拓展学生的文化视野。在综合实践活动中，学生以小组合作的形式，进行分工与活动，明确彼此的职责与任务，考查学生综合语言运用能力的同时，培养学生的集体精神与合作能力。

指向文化意识培育的小学英语大单元整体教学资源开发的路径

根据文化意识在各学段中的具体表现：比较与判断、调适与沟通、感悟与内化，确定单元教学目标、课时教学目标和语篇教学目标。同时开展文化调研，删选、整合、自创资源，形成单元整体的教学资源库。教学活动的设计中，将文化意识的培育融入到学习理解、应用实践、迁移创新的英语活动中，从而形成有效的教学路径。

图1

（一）立足单元主题 建构可视化结构图

在指向文化意识培育的小学英语单元整体教学资源开发中，聚焦单元主题并形成可视化结构图是至关重要的一步。通过明确单元主题内涵，分析单元个板块内容与主题的联系，建构可视化结构图，可以有效地提高教学效果，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

（一）立足单元主题 建构可视化结构图

在指向文化意识培育的小学英语单元整体教学资源开发中，聚焦单元主题并形成可视化结构图是至关重要的一步。通过明确单元主题内涵，分析单元个板块内容与主题的联系，建构可视化结构图，可以有效地提高教学效果，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

1.深入研读 明确单元大观念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语对传播人类文明成果的意义，而且从中国学生学习英语的国家价值角度强化英语课程性质即充分肯定英语在“中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体”中起到了作用。新标准在立意上超越了它本身的学科属性，表现出对英语课程性质更为完整和本质的定位。

2.仔细分析 厘清各板块内容

单元各板块内容之间存在一定的联系，如何以单元主题为引领，将各板块之间的内容进行有机的整合，形成统一性，体现进阶性，呈现单元整体性。

基于以上分析，各单元应围绕主题，根据学生的水平和教学需要，选择适切的教学资源，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动，在教学过程中，可以根据结构图逐步展开教学，形成整体化的认识。

（二）开展文化调研 提供有利支撑

开展文化调研在小学英语教学中具有重大意义。一方面，它能帮助教师准确了解学生的文化认知水平，洞察他们的兴趣点和困惑，从而量身定制教学内容和方法，让教学更具针对性，明确教学目标与重点。另一方面，通过调研可以深入挖掘真实的文化素材，整合博物馆、网络等多渠道资源，为教学注入丰富多元的内容，使教学更加生动有趣，增强吸引力。同时，开展文化调研有助于培养学生的跨文化意识和交际能力，引导他们对比不同文化差异与共性，提高语言运用的准确性和得体性，增强对本土文化的认同感和自豪感，促进教学质量的全面提升。

总之，文化调研是小学英语教学中培育文化意识、提高教学成效的关键环节。

（三）创设文化活动 促进知行合一

教师设计丰富的课堂文化活动，让学生深入体会其文化价值观和行为方式。同时，用英语表达自己的见解，锻炼语言表达能力，增强对文化的认知。并且，学生在实践活动中亲身感受不同文化的碰撞与融合。

1.比较与判断—— 深挖教材资源 把握教学需求

通过文化调研，深入了解学生文化认知水平。教师在教学前，根据单元主题进行教材的深度挖掘。了解小学生对于所学教学的文化内容的认知程度、兴趣点和困惑之处。通过挖掘教材内所蕴含的文化知识，也有助于教师确定文化意识培育的具体目标和重点，为教学确定适当的起点。

2.沟通与交流—— 引入素材性资源 促进文化对比

通过引入丰富多样素材性资源，如英文经典文学作品、影视资料、新闻报道等，可以让学生直观地感受不同的文化风貌。在教学中，可以将词汇、语法的学习与文化背景相结合，使学生不仅掌握语言知识，更能理解其背后的文化内涵。同时，利用不同的资源展示不同国家的风俗习惯、传统节日等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的文化视野。这样的整合能够使英语教学更加生动有趣，让学生在学习语言的同时，建立起与不同文化的关联，培养跨文化交流的能力。

3.感悟与内化——融入跨学科资源 实现学科融合

感悟与内化是实现学科融合的关键路径。在学习的过程中，我们不应将各个学科孤立看待，而要主动去发现它们之间的联系与共通之处。通过不断地感悟和内化，我们将不同学科的知识相互融合，不仅能拓宽知识面，更能提升综合素养。这种融合不是简单的叠加，而是一种有机的结合，让我们在解决问题时能够从多学科的角度出发，找到更创新、更有效的方法。它促使我们成为具有跨学科思维和创新能力的全面发展的人。

（四）细化多元评价  内化文化意蕴

新课标注重“教—学—评”一致性，强调坚持以评促学，以评促教，将评价始终贯穿于教学的整个过程。为了实现文化意识培育的目标，在教学活动的过程中设计评价活动，帮助学生及时检验学习效果，内化文化认知，将文化知识转化为文化行动。

三、课题研究存在问题及改进措施

1、在课题研究过程中，需要对教学资源进行充分的挖掘与开发，但是某些教学资源的搜索比较困难，资源相对较少，有些资源需要教师根据需要进行独立的开发，但是部分教师能力有限，开发资源的质量一般。

2、在实际的教学过程中，不能对于每个单元的每个课时都进行足够的资源开发，只能在某些课时中补充加入教学资源，以便为学生的文化意识的提升服务。

四、下学期研究计划

1、继续探索指向文化意识培养的大单元教学资源分类开发的策略研究。

继续通过建构文化意识培养的大单元教学资源库，形成有效的开发路径与策略。研究围绕英语大单元教学进行文化资源的开发所需要的路径，掌握基本策略与方法。

2.基于文化意识培育的小学英语大单元教学资源的应用与实施，形成系列的案例和研究方式结构图.

主要通过课堂教学案例的形式进行实践与研究，根据研究内容设计相应的课堂教学活动，形成反思。同时，在课堂教学活动的基础上，形成基于文化意识培育的小学英语大单元教学资源开发的研究方式结构图，厘清目标、过程与方法，形成可视化的结构图，有助于经验的参考。

3.根据文化意识的分级指标，设计文化意识评价表，对学生文化意识培养的效果进行评估。

主要研究文化意识分级指标下的文化意识评价表，用以了解和检验学生文化意识的发展情况，明确学生在文化意识方面所处的阶段，包括对不同文化的认知、理解、尊重和包容发程度等，从而为个性化教学提供依据。同时评估教学活动、课程设置以及所使用的教学资源在培养学生文化意识方面的成效，以便及时调整和改进教学策略。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

单位盖章

年  月  日