课题编号

承担单位

太仓市高新区第二小学

立项时间

2024.4

主 持 人

王秋燕 张莹

联系电话

E-mail

课题资料变更情况

（如无则不填；如需变更，附交“课题管理信息更改申请表”一式两份）

课题名称

变更为

指向文化意识培育的小学英语大单元教学资源整体开发的实践研究

完成时间

延期至

主持人

变更为

王秋燕  张莹

研究成员

增删情况

一、本学期研究工作进展情况

研究团队深入开展了理论学习，全面系统地研习了国内外关于文化意识培育以及小学英语大单元教学资源开发的前沿理论与经典文献，为后续实践筑牢坚实根基。在此基础上，积极推进课例研究，精心选取多个具有代表性的小学英语教学单元，围绕文化意识培养目标，从教学内容整合、教学活动设计、教学资源运用等方面进行深度剖析与反复打磨，现已完成了详实且富有创新性的课例实践，并形成了初步的教学模式与资源库框架。

同时，广泛开展同类课题研讨活动，与多个兄弟学校及研究团队进行经验交流与思维碰撞，分享各自在文化意识培养和大单元教学资源开发中的实践智慧，拓宽了研究视野，汲取了丰富的外部经验，进一步优化了研究思路与方法。

此外，还成功举办了课题评优课复评活动，众多优秀教师参与其中，展示了精彩纷呈的教学风采，通过观摩、评课等环节，挖掘出了更多可推广、可复制的优秀教学案例与实践策略，为整体研究工作注入了新的活力与动力，有力地推动了课题研究向纵深发展，为实现小学英语教学中文化意识的有效培育以及教学资源的科学、系统开发奠定了坚实基础。

对于课题磨课过程中的经验进行总过提炼，形成一个讲座《模？磨。模！—课题评优课磨课经验分享》

二、本学期课题研究主要成果（可另附纸）

《义务教育英语课程标准（2022年版)》指出“文化意识的培育有助于学生增强加过情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文化素养和社会责任感。”（教育部，2022：5）而单元整体教学资源开发对于文化意识的培育具有重要的意义。它提供系统的文化学习内容，将分散的文化知识点进行整合，形成一个系统的文化学习体系。单元整体教学资源开发可以引导学生进行不同文化的比较，加深对不同文化的理解，同时激发学生文化兴趣与探索欲望，增强学生的文化认同感和自豪感。

那么，指向文化意识培育的现状如何？指向文化意识培育的单元整体教学资源开发的特点是什么？如何实现资源开发的整体性？这一系列的问题亟待解决。

一、了解现状 发现切入点

当前，许多教师已经意识到文化意识培养的重要性，在教学过程中会适当引入一些英语国家的文化元素，如节日、习俗等。课堂上，通过图片、视频等多媒体手段展示英语国家的风土人情，激发学生的学习兴趣。同时，部分教材也开始注重文化内容的融入，设置了一些与文化相关的单元或话题，为学生了解不同文化提供了一定的途径。

然而，小学英语教学中的文化意识培育仍存在一些不足之处。一方面，文化教学往往处于从属地位，教学重点仍然更多地放在语言知识和技能的传授上，文化内容的教学时间相对较少。另一方面，文化教学的深度和广度不够，很多时候只是简单地介绍一些表面的文化现象，缺乏对文化内涵的深入挖掘和分析。此外，教学方法也较为单一，学生缺乏主动参与和体验文化的机会，难以真正理解和内化文化知识。

当前文化意识培育的现状急需寻找突破口，通过何种路径才能解决问题？依据单元育人蓝图实施教学，深入开发和运用教学资源，使学生逐步建构起对文化意识的认识，形成正确的态度和价值观。

二、明确特点 获取新视角

随着教育理念的不断更新和学生学习特点的变化，传统的教学资源已不能完全满足学生英语学习需求。指向文化培育的单元整体教学资源开发是必要途径。它为学生提供更多的语言输入，丰富学习体验，拓宽知识学习渠道，提高学生的综合素质。基于单元整体教学进行文化意识培育的教学资源开发具有以下特点：

（一）单元主题突出 体现系统性

单元整体教学资源是围绕一个特定的单元主题进行开发，各个资源之间相互关联、相互支撑，形成一个有机的整体。为了深入而全面地认识某个单元的主题，在各个课时的教学中，需要为学生提供各种符合主题的教学资源。资源的开发与选择需紧扣主题，学生在听、说、读、写、看等语言技能的训练中深入地了解和感受文化的内涵。

（二）文化差异显著 体现对比性

基于单元整体教学的文化意识培育，注重中西方文化的对比，通过对比不同文化的差异和相似之处，培养学生的跨文化意识。资源中会同时呈现中西方相关文化内容，引导学生进行比较分析，让学生体会文化的多样性。

（三）文化氛围浓厚 体现情境性

为了培育学生的文化意识，在单元整体教学过程中，努力创设真实的文化情境，学生在情境中体验和运用语言，感受文化的魅力。资源涵盖的方面广，比如模拟文化场景的图片、视频、歌谣、歌曲或者是角色扮演的脚本等，学生在真实而丰富的情境中提升文化意识。

（四）单元目标清晰 体现渐进性

就单元整体教学设计而言，文化意识的培育应该体现循序渐进的过程。将整个单元的文化意识培育目标分解到每个课时之中，通过每课时的学习和体验，逐渐地达到全面的认识。就资源本身而言，其难度和深度也呈循序渐进的特点。从简单的文化知识介绍开始，逐步引导学生深入思考和探究文化现象背后的原因和价值。

根据以上特点，能获得一种全新的视角：指向文化培育的英语单元整体教学资源的开发。文化意识培育的教学资源开发是以单元整体教学为载体，根据明确的教学目标，创设真实情境，营造文化氛围，在教学活动的逐步推进中逐渐地形成文化认识，了解不同国家和地区的文化特色，培养跨文化意识。通过学习中国的英语文化资源，增强学生对中国文化的认同感和自豪感，同时也提供学生用英语传播中国文化的能力。

三、探究路径 寻找突破口

根据文化意识在各学段中的具体表现：比较与判断、调适与沟通、感悟与内化，确定单元教学目标、课时教学目标和语篇教学目标。同时开展文化调研，删选、整合、自创资源，形成单元整体的教学资源库。教学活动的设计中，将文化意识的培育融入到学习理解、应用实践、迁移创新的英语活动中，从而形成有效的教学路径。（如图1）

（一）立足单元主题 建构可视化结构图

在指向文化意识培育的小学英语单元整体教学资源开发中，聚焦单元主题并形成可视化结构图是至关重要的一步。通过明确单元主题内涵，分析单元个板块内容与主题的联系，建构可视化结构图，可以有效地提高教学效果，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。以译林版牛津小学英语六年级下册“Unit6 An interesting country”单元为例，通过以上一系列过程，最终清晰地呈现出单元可视化结构图。（如图2）

1.深入研读 明确单元大观念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语对传播人类文明成果的意义，而且从中国学生学习英语的国家价值角度强化英语课程性质即充分肯定英语在“中国走向世界，世界了解中国，构建人类命运共同体”中起到了作用。新标准在立意上超越了它本身的学科属性，表现出对英语课程性质更为完整和本质的定位。

2.仔细分析 厘清各板块内容

单元各板块内容之间存在一定的联系，如何以单元主题为引领，将各板块之间的内容进行有机的整合，形成统一性，体现进阶性，呈现单元整体性。因此教学内容各个板块要进行仔细地分析：

Story time：以介绍澳大利亚的基本情况为主线，包括其著名的城市、动物和体育运动等。Grammar time：在语法学习中，可以结合澳大利亚的相关情境，让学生在实际运用中掌握语法知识。Fun time：通过制作海报等活动，进一步加深学生对澳大利亚的认识。学生可以在制作过程中收集更多关于澳大利亚的信息，同时锻炼自己的动手能力和英语表达能力。Sound time/Culture time/Song time：这些板块分别从语音、文化和歌曲等方面丰富了单元主题。经过对于板块的深入分析，最终确定的课时文化主题，如表1

3.基于主题，形成可视化结构

从主题背景来分析，本单元An interesting country着重介绍不同国家名称、地理位置与自然景观等，感受多元文化。单元大观念Learn about different countries,deliver the voice of China及各课时子主题，基于学生认知水平及学习兴趣，涵养品格，增强家国情怀和人类命运共同体意识。从语言知识与能力分析，学生在五上第三单元已掌握部分国家名称及动物，如“You can see bald Eagles in the US.”“You can see polar bears in Canada.”“You can see kangaroos in Australia.”，为本单元的学习做好铺垫。从年龄特点及心理层面分析，五年级学生好奇心强，乐于表现，善于表达，喜欢歌曲、活动及游戏。因此，从学生实际出发，面向全体学生，设计丰富多彩的教学活动和有效的教学任务，教学内容由简到难、循序渐进，在了解不同国家的同时，能够比较中外文化的异同，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观，树立国际视野，坚定文化自信。

基于以上分析，各单元应围绕主题，根据学生的水平和教学需要，选择适切的教学资源，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动，在教学过程中，可以根据结构图逐步展开教学，形成整体化的认识。

（二）创设文化活动 促进知行合一

教师设计丰富的课堂文化活动，让学生深入体会其文化价值观和行为方式。同时，用英语表达自己的见解，锻炼语言表达能力，增强对文化的认知。并且，学生在实践活动中亲身感受不同文化的碰撞与融合。

1.比较与判断—— 深挖教材资源 把握教学需求

通过文化调研，深入了解学生文化认知水平。教师在教学前，根据单元主题进行教材的深度挖掘。了解小学生对于所学教学的文化内容的认知程度、兴趣点和困惑之处。通过挖掘教材内所蕴含的文化知识，也有助于教师确定文化意识培育的具体目标和重点，为教学确定适当的起点。

2.沟通与交流—— 引入素材性资源 促进文化对比

通过引入丰富多样素材性资源，如英文绘本、影视资料、新闻报道等，可以让学生直观地感受不同的文化风貌。在教学中，可以将词汇、语法的学习与文化背景相结合，使学生不仅掌握语言知识，更能理解其背后的文化内涵。同时，利用不同的资源展示不同国家的风俗习惯、传统节日等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的文化视野。学生在学习语言的同时，建立起与不同文化的关联，培养跨文化交流的能力。

3.感悟与内化——融入跨学科资源 实现学科融合

感悟与内化是实现学科融合的关键路径。在学习的过程中，我们不应将各个学科孤立看待，而要主动去发现它们之间的联系与共通之处。通过不断地感悟和内化，将不同学科的知识相互融合，提升综合素养。

指向文化意识培育的小学英语单元整体教学资源的开发是一个系统工程，需要教师在分析教材内容的基础上，挖掘文化元素，整合教学资源，设计教学活动，以提高学生的文化意识和跨文化交际能力。在开发教学资源的过程中，教师要注重资源的多样性、趣味性和实用性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，感受不同国家的文化魅力。同时，教师也要不断提高自己的文化素养和教学水平，为学生的成长和发展提供更好的教育服务。

三、课题研究存在问题及改进措施

1. 在进行课例研究过程中，对于课堂观察量表的设计和理念支撑无法很好地结合。

课题的观察量表设计的内容与课例的教学过程相脱离，导致无法正常地开展课堂观察活动。

2. 在课例研究过程中能设计与课题高度融合的课堂教学设计，但是在梳理和总结经验的方面还需要更进一步努力，由一节课形成一个上课的课程，和课堂实施的路径。

3. 在接下来的研究过程中，要不断地记录课例之外，将实际案例梳理总结成文，形成自己本对课题的思考。

四、下学期研究计划

1. 如何在大单元的各个板块中以文化意识培育为目标的资源开发路径研究。

2. 如何在复习板块教学中开发文化资源，以补充课堂所学。

3. 多媒体语篇资源在各个板块中的开发和运用研究。

课题研究单位意见

负责人签名

单位盖章

年  月  日

太仓市教育科学规划办公室意见

单位盖章

年  月  日