一、执教课题课 五年级浦征宇执教《圆的认识》；六年级桂俊婵执教《圆的认识》 二、主题说课 浦征宇老师，立足“化曲为直”，通过数学实验引导学生把圆形转化成不同的图形，发现图形之间的联系，并围绕核心问题“不同的转化方法，共同点是什么？”，沟通知识的联系，深入理解公式推导过程。 桂俊婵老师，让学生经历对圆面积进行估计、猜想的过程，感受面积单位细化对圆面积的影响，凸显从模糊到精准的过程。再通过数学实验，借助极限思想，让学生理解圆的面积公式推导过程。还同时设计与实验相关的拓展练习，及时巩固实验效果，提升对圆面积公式的理解。 三、围绕“核心问题引领数学实验”进行主题阐述 核心话题：构建怎样的问题支架，优化数学实验，提升教学效果？ 王婷：浦老师关注从模糊到精准，从方格测量到转化。是否可以让学生也体会到不断细化。结合信息技术提升学生的研究兴趣。 王珏：两节课都来不及。从圆面积的含义入手，关注学生的已有经验，面积单位和转化。但是为什么用小正方形？学生有疑惑。学生不认为可以转化，极限思想还需要体现。二年级割圆术中有过梯形、细长三角形的资料。 陈晓丹：两节课都是含义、探究和应用展开。关注几何直观，体现极限思想。浦老师可以增加一个拓展。都要注意时间分配。 韦光焰：要想办法提升实验的兴趣，创设矛盾冲突，再进行实验，提升针对性，用实验进行证明说理。 吴美芳：时间来不及，有些活动是否可以前置，比如用方格进行测量这件事情。 张丽萍：正方形边长应该是没有单位的，是一个面积单位。两节课都充分操作，把圆转化为不同的图形，以前只知道转化为长方形、平行四边形。练习设计可以围绕实验探索过程。 张秋霞： 1.这样的实验发现学生不会，需要教师进行引导。需要思考怎样引导？既要关注学生的兴趣和需要，又要发挥教师的引导作用，把实验充分展开。既要把实验过程慢一些展开，又要关注课堂时间把握。 2.要关注学生前期类似实验经验的积累； 3.要基于学生已有经验，尽量放手，关注放手和指导课堂度的把握。 4.练习设计围绕实验过程来。 |
