过程： 一、梳理分析课标、教材和知识，形成实验设计大观念 1.梳理分析： 学业要求：认识长方体、正方体，能说出这些图形的特征 教学提示：借助现实生活中的实物，观察、操作等活动，认识特征，沟通 立体图形之间的关系，以及平面图形和立体图形之间的关系，增强想象能力。 相关核心素养：量感、空间观念、几何直观、推理意识。 知识本质：深刻理解特征、应用特征 2.实验设计大观念 通过设计数学实验，帮助学生深刻理解长方体面、棱的特征，凸显面之间的关系以及棱之间的关系。 二、立足问题支架设计数学实验，提升图形概念理解效果 1.课堂实施：关注实验材料的选择。对实验次数和环节做整合、取舍，确保实验在常规数学课堂正常实施开展。 2.构建有效的问题支架，设计数学实验，加深对长方体、正方体特征的深入理解，提升教学效果。  
三、重视实验实施细节，提升学生实验主动性 1.由静态转向动态： 设计观察、推理——拆、围、搭等活动，学生在操作活动中提升兴趣和主动性。 2.由知识内容转向能力思维：用特征带动学习活动，用特征来深化思维，重视应用意识，调动学生思维能动性。 3.由单一转向多级：单一传输——数学实验、信息技术等辅助，丰富教学方式。 结论： 1. 需要结合课程标准、教材分析以及知识结构的梳理和分析，基于大单元整体教学的理念，得出图形概念的最本质最核心的大观念，有利于解决设计的数学实验对图形概念的理解效果不明显的问题； 2.需要结合实验实施过程的细节处理，丰富教学方式，通过实验来激活学生思维，避免学生成为实验操作工，可以有利于解决数学课堂上学生实验实施过程中角色被动的问题； 3.需要从学生实验过程思考，从实验素材的选择、实验次数以及信息技术辅助等方面，力求提升实验效率，有利于解决数学实验在课堂上来不及实施的问题； |
