教学设计中，几个主要的教学环节更做出了调整，促使学生更自主地进行学习活动，发挥他们的主动性。比如在古法造纸术的学习中，前一次的设计是老师一步一步地指导，先圈出动词，再教学含义，最后学生排序，学生在老师指导下很容易地完成了学习任务。但是这样教学过程与学习的进程是相违背的，学生只有通过一定的阅读策略进行阅读，继而完成任务，最后老师再进行分析指导，这样的环节才更有利于学生自主学习能力的提高。因此我们把教学活动进行调整，先边阅读边圈画动词和排序，然后再反馈结果，进而老师进行分析。调整之后，我们发现更符合学生的学习进程，效果明显提高。 然后，我们对于最后的印刷术的迁移创新类活动也进行了优化和创新。学生通过之前的学习，已经掌握了资源搜索的方法，并且掌握了本节课的目标语言，那么就让学生分组提问关于印刷的问题，根据这个问题，学生运用I Pad搜索相关资源并且利用获取的信息介绍印刷术。在最后的上课过程中，学生的表现也证明了这样的调整是有效的。学生们主动提问，积极搜索，主动表达，整个状态非常投入，最后输出的语言有自己的创新的想法。 由此可见，老师单向的提供资源并不能真正地发展学生的能力，只有当学生利用自身资源，主动搜索，才能形成能力。  在不断的优化与创新中，我们形成了指向文化意识培育的多媒体语篇资源的开发的策略。
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